课堂初始，许冬冬老师借助多媒体，清晰呈现“地方时与地理位置的关系”：“经度相同的地方，地方时相同；经度不同的地方，地方时不同”。话音刚落，他转身在黑板上快速勾勒出地球经纬示意图，以地球自转规律为切入点，用粉笔沿着经线和晨昏线缓缓标注，一步步推导地方时的计算原理。粉笔与黑板摩擦发出的沙沙声里，经纬线、晨昏线逐渐构成清晰的几何图形，帮助学生建立空间想象。

　　为了让抽象的知识更易于理解，许老师随即抛出具体问题。他走下讲台，巡视着学生们的草稿纸，不时停下来，指着学生的演算过程并轻声点拨。当看到有同学露出困惑的神情，他便回到讲台，拿起粉笔在示意图上又补充了几条辅助线，结合地球自转方向，重新讲解地方时的早晚差异。随后，他又列举了多个生活实例，让学生分组进行简单的时差计算练习。课堂中，学生们紧紧跟随老师的思路，有的认真记录板书要点，笔尖在笔记本上快速滑动；有的专注凝视投影屏幕上的示意图，眼神中满是思索；还有的在草稿纸上快速演算，眉头时而微蹙，时而舒展。当许老师再次抛出地方时计算的问题时，大家纷纷踊跃举手发言，课堂互动十分频繁。

　　课后，听课的校领导和主任们与许冬冬老师展开交流，为地理教学提出诸多宝贵建议。教师通过反馈优化教学，让学生能更高效地掌握地理知识，直接提升学习效果；学校通过管理介入，为“教”与“学”的良性互动提供保障；而学科教研的同步跟进，又能让优质教学经验实现“辐射式传播”。这种多方联动形成的“教学改进闭环”，最终指向“提升育人质量”的核心目标，为学校培养具备扎实地理素养、逻辑思维能力的学生提供坚实支撑。