刚刚大学毕业,我即在安庆外国语学校找到了一片属于自己的天地,这不能不说是一种幸运。我所学的专业是英语,英语作为学生学习的第二语言,有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种“意外”事件的频率比较高，再加上初中学生的行为习惯相对差些，所以在课堂上能否妥善处理好突发事件就显得尤为重要。俗话说的好，“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”。

    作为初一五班的班主任，我自然对这个班的孩子格外有感情，始终认为自己班的孩子是最单纯的，但有的孩子也确实是“单纯”得让我头疼，其中最为典型的要数我班上的**了。

    刚开始接触这孩子的老师都觉得他十分讨人喜欢，因为他很懂礼貌，一天要说不下二十遍的“老师好”，记忆犹新的是有一次他在走廊上滑了一跤，脸贴在地板上，看见我走过来了，还是咧着嘴说了声老师好，真是让人哭笑不得。同时也使我坚信，这样的孩子再淘气也总有“改邪归正”的一天，只要我使用的方法得当。

    这孩子让所有老师最头疼的就是，他总是在课堂上提“爱因斯坦”式的问题，问题一提出全班哗然，老师也只能气的干瞪眼，从开学初开始，几乎隔三差五的就有授课老师来说：“庆老师啊，你们班那个**看着挺可爱的，怎么上课……？唉……”为了从根本上解决这个问题，我开始了与他的“斗争”，这场“斗争”可谓旷日持久。

    我首先想到的是“胡萝卜加大棒”战术，下课我时常与他聊天，询问他的近况，这孩子也乐得把心里的一切告诉我，毫无保留。然后，每每在课堂上出现情况后，我便将其“请”来办公室，一通训斥，软硬兼施，有一次我甚至“恐吓”他，要把他送去德育部开除学籍，差点把他吓哭。但是每次谈话和训斥所起到的效果根本维持不了两天时间，后来我发现，他似乎把跟我谈话当成了每天必修的功课，我不去找他，他反而自觉的找我谈话。于是第一回合他胜我负，1：0。

    然后，我又想，他这样“古怪”的性格必有成因，也许需要从家长身上找突破口，于是我先后几次找他的父母交谈，也进行过一次家访。在面对面的谈话中，我发现他父母均公务繁忙，平日里很少有时间关注他，到家后因为心里有愧疚感，对他的要求可谓百依百顺，养成了他严重的“自我中心”主义，认为全世界的人都应该围着他一个人转。于是，我突然明白了他上课“捣蛋”的根本原因，他是希望通过这样异常的举止来引起各科老师对他这个个体的关注，希望充分体现出他的自我价值。我与他父母的会面，以及我们的谈话内容他一概不知，我也嘱咐他们不要让他知道，因为我想我找到了解决问题的“金钥匙”。这算是我们之间斗争的第二回合，我自认为，我胜他负，1：1。

    第二天上课，我依旧满面笑容的走进教室，上课、起立之后，我马上让他帮我带读前一天上课学过的新单词，他倒是被我打了个措手不及，云里雾里的站起来读了几个单词，也没顾得上“出风头”。读完后我让他坐下，并表扬说他读的好，虽不流利，但咬字清晰，声音洪亮，值得大家学习，这时我分明看见他眼神中流露出的兴奋。事实证明，这一堂课我上得好，他听得也好。这堂课后，我也与几个授课老师谈起这件事，他们对我的方法也十分支持。后来的很长时间，我几乎每堂课都给他一个满足“虚荣心”的机会，渐渐的他仿佛也意识到了我和其他老师对他的良苦用心，明白了我们的意图。“犯病”的次数便越来越少了。快期末前的某一天，他兴冲冲的跑来对我说：“老师，我觉得你是个好老师！”我很惊讶，就问：“为什么呢？”他说：“妈妈说老师为我做了很多，老师特别关心我，也特别喜欢我，我也这么觉得！”他振振有词的说完后，我拍拍他的头说：“谢谢你，你能认真听讲，好好学习，你也是好学生！”

    其实只是再简单不过的几句话，却让我觉得这几个月的心血没有白费，也就不在乎我与他之间的那场“战斗”究竟是谁胜谁负了，又或者说，我们是“双赢”，因为我达到了我预期的效果，他也基本突破了自我。

    老师的幸福其实往往就体现在这样的解决问题的“苦恼”之中。