金东《给学生解释的空间》
一.我对犯了错误的学生，坚持不堵嘴，不塞言，尽量做到开启言路，?引发讲话。我一般使用这些问题诱导学生：（1）刚才是怎么回事？能谈谈吗？（2）你认为这样做对吗？有什么想法？（3）为什么会犯这个错误？该怎么办呢？就这些问题，无论学生谈多谈少，我都认真听，并适当提点看法。由于师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师情况更明，教师的意见使学生易于接受。实践告诉我，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通宽松，效果也较好些。
二. 引导学生得出正确的观点。教师对学生的选择只能表示“关注”的态度而不能“赞成”他们的言行。这是不正确。教育和自发环境遗传素质的影响相比，对人的发展毕竟起主导作用。人是可教的，不仅有知识，技能，而且包括价值观。给学生以选择的余地，完全不是教育者责任的放弃，只能是教育科学化、艺术化的增强。学生经过选择得出的结论，要努力和社会发展的要求相一致。因此，教师教育学生，需要帮助学生认识社会的共同利益，努力使社会道德和法律规范为学生个体所认同，逐步内化为学生自己的价值。以爱国主义、集体主义、社会主义为基本内容的德育，其目的在于价值的导向上，能正确处理国家、社会和个人之间的利益关系，实现道义和功利的统一。在市场经济多样化的选择中，不能忽视主旋律的导向作用，学校德育工作者对此须有清醒的头脑。
总之，只要我们老师教育的目的是让学生能够自律，给学生一定的空间让他自己辨别是非，让学生自觉的改正自己的错误。快来的成长！
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