第一年带班主任，总是想处处都把班级管理好，安排好，巴不得一个班五十多名学生，每一个都抓在手心里。一位有经验的老师提醒我：“你能天天跟在班上管着学生，可一个月、一学期以后呢？两年，三年呢？”我有点害怕，我清楚地认识到对于初中学生，到后期，越施压越不起作用，而且反作用力会更强。所以在开始的一个月里，我并未急着手给这群孩子们规定这规定那。我暗地里观察他们，相信同样他们也一定都在观察我。我有准备——开学前一个月，我在家埋头苦读，在家酝酿着要把班级弄成怎样怎样，要定怎样怎样的规矩，让他们按部就班地去遵守。闭门造车的结果是任何一种方式都是好，我却不知道哪种是学生们能够接受和喜欢的。我找不到，因为我不是学生。于是我就萌生了一种想法，让学生自己先提出吧，这样我不就有了个参考吗?
　　事情的发生，远远超出了我的预料之外。前一周布置下去的制定班规的任务，在这一周的班会上，在这帮能力超强的学生们面前，我完全成为了一名无所事事的旁观者。学生们纷纷把自己制定的班规写成小纸条交给班长，班长当众读出来，学习委员则将这些规定写在黑板上一条条列好。正当我计划着该修正哪条的时候，各小组已经等不及自动地开始了评议和讨论。眼见他们个个踊跃发言，逐字逐条地修改，浑身上下都是干劲。我这个倡议者反倒是完完全全地成了一名看客。
　　第二天，我手上拿到的已经是一份详细的打印稿了，上面详细地列举了针对班级各种事物的赏罚制度，还安排了各类纪检人员。我只能暗自惭愧，这份班规无论从质还是从量上比较，我以前所构思的只能是幼稚园级别的。
    　班规公布下去之后，我曾遇到一个学生，他很自觉地正在班上拖地，我很奇怪地问他：“你怎么这么自觉在拖地啊？”他嘿嘿一笑，很不好意思地对我说：“拖地的惩罚就是我当初提出来的。”
    　从那以后，几乎是所有的班级事务我都尽可能地去让学生们自己商讨、组织和完成。而我也乐于成为他们中的一员，有发言权但无决定权。比如：元旦联欢，班长给我下达的任务就是和一位同学一起去买零食；还有，同学们嫌收作业太慢，耽误早读课后晨跑时间，又组织讨论了一套“快速收作业法”，发现挺管用的，自从实行他们所谓的“收作业宝典”后，无论早上有多少作业，从没超过三分钟。而这所有的一切，当你信任他们的时候，你会发现学生比你想象中做的更好。
　　魏书生老师曾说过：“每一个学生的心灵深处都是老师的好助手”。尊重的形式有很多种，我想不把自己的想法强加于学生，让他们在一个民主、宽松、信任的环境中，这是对他们精神的尊重。
　　作为一名教师的我，以前总是认为好好教书，对学生严格要求，这就是对他们最大的尊重。实际上，尊重并不是说你要给别人以多少帮助，别认为你帮助别人多，你就是尊重他了，真正做到尊重学生，就要善于站在学生的角度，感同身受，推己及人。尊重学生，就要善于欣赏他、接纳他。 子曾曰：“己所不欲，勿施于人”，我要说：“己所欲，亦勿施于人”。
　　尊重，是我和学生之间彼此慢慢享受的味道••••••