1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从一至六年纪各选三个班级，对18个学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞扬的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关老师。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然。对此罗森塔尔作过相应的解释：“请注意我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛名单不要外传。8个月后，他们复试时发现，他们所提供的名单里的学生成绩增长比其他学生快，并且活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。事实上，这是一次心理学实验，所提供的名单是随机的。他们通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动教师独特的深情……通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。这就是教育心理学上著名的罗森塔尔效应。
　　这是我在从教之前就听说过的一个小故事，从中，我们可以不难看出，学生自尊、自信、自强、自爱的重要意义，它可以创造积极向上气氛，激发学生内在的潜能和创造力，促使他们良好的思想品德的形成。但是，通过何种方式能让学生自信、自强呢？仅仅靠表扬可以吗？
　　半年前我带着满腔热情进入安庆外国语，我迫切的想了解每位同学，在*年级的第一堂课上，我问大家：“你们喜欢美术吗？”“喜欢”“从今天起由我来~~~”话音被一个充满童稚的声音毫不留情的打断,“我讨厌美术。”我心里顿时凉了半截，有学生不喜欢美术我是可以接受的，作为老师我的任务不就是让学生喜欢这门课吗？但是‘讨厌’这个词，让初当老师的我有点措手不及，何况他还打断我的说话。“为什么呢？”我尽量和蔼的问道。“讨厌就是烦嘛。”“噢!老师知道了，有些同学喜欢美术，有些同学不喜欢美术，那些都只代表了过去，今天是本学期的第一节课，也是我们认识的第一天，从今天由来担任你们的美术老师，希望你们以后都能喜欢美术~~~”为了不耽误其他学生的学习，我继续上课，他的名字我却牢牢的记住了。
　　为了让***尽快喜欢上美术，在接下来的几堂课上，我很关注他，也偶尔会表扬他，比如纪律表现的很好，又或者材料带的很全，但是他仍然视美术课为洪水猛兽，美术课上从来不愿意画上一笔。我很沮丧，我想知道真正的原因：他为什么不喜欢美术？为什么他上课不画画？“我不会，画的很丑，根本就画不好”终于在和我的一次谈心中，***说出了他的心里话。
知道了原因我开始找对策了，不外乎还是表扬，刚刚走上工作岗位的我把表扬当成了能治百病的灵丹妙药。我开始用各种方法，帮他勾形，帮他改画，或者手把手的教他，画好后再加以表扬，结果出乎我的意料，收效甚微。在我表扬他的时候，他甚至大声的说：“那不是我画的。”
　　不久之后，在一节自由发挥的课上，一组组的在黑板上画画，他又无从画起，我走过去，轻轻的给他提了个建议：把手平放在黑板上，用粉笔绕手描一圈，这样手就画出来了。出乎意料的，他对画出来的手很满意，很细致的涂上了颜色。我当然还是表扬了一番，和平时不同的是，他不再强辩，而是非常的高兴。从那以后，他开始慢慢的喜欢上了画画，有时画的画可圈可点，有时甚至有相当的过人之处。
尊重只有在被学生真切感受到的情况下，才能发挥其特有的作用。要学生学会自尊、自强，首先需要老师尊重学生。出现问题时，不是一味的表扬、宽容、甚至不惜越俎代庖。而是相信他们。只有你相信他们是好学生，相信他们有潜力，他们一定能展示他们的潜力，甚至一鸣惊人。