每个班级中都会存在一些学习上的“贫困生”，由于社会、学校家庭等诸多方面的原因，使部分学生学习成绩差或行为不良。他们听课不专心，或缺乏学习兴趣或者根本弄不懂所学的内容。“学困生”有的自卑、消极、寡言少语，不喜欢与同学交往；有的过分活跃，自我克制力差，常常违反纪律；有的缺乏理想，对学习不感谢兴趣。做好学困生的转化工作，是提高教学质量和学生素质重要保证。我从事班主任工作也有几年，深深体会人的思想千差万别，学困生的思想工作便要因人而异。面对班级中各种类型的学困生，如：度日型、火爆型、封闭型等等，我认为采取一把钥匙开一把锁的工作方法进行教育转化。能收到较好的教育效果针对现实情。
案例一：
       在我教的班级中，这个班级的学生有几个调皮、好动、不愿意学习，课后作业总是千方设法不交或拖交的学生。如果任由其发展下去，不仅影响也会破坏整个班级的学习风气，绝不能让这种风气形成气候。我注意观察有些学困生调皮、不好学，但他们的自尊心却很强，很渴望得到老师表扬，针对这一特点，我注意观察他们每一点进步，及时的给予他们肯定。其中一个学生方强，有一节课在确定他肯定明确答案时提问他，他刚开始一愣，并停顿一下，我用一种信任说下去：“非常棒！”我即时给予他表扬，但我知道他不但需要我的肯定鼓励，还需要大家的鼓励，我便问大家：“他说的对不对”，全班同学一起大声说：“对”。方强同学对了，我能看出他非常开心。从此以后，我发现他不但上课认真了许多，作业也好了很多，我经常会在他的作业本上写上他的每一分进步，有时他也会留下只言片语，作业成了我们之间沟通的桥梁，在这个过程，使我深刻认识到每一个学生都有他的闪光点，做为我们老师要善于发现这些瞬间，并能使它成为学生头上的光环，鼓励和引导他们往往比批评和压制他们的行为好得多，这正是大禹治水的真正精妙之处吧！
案例二：
       我们老师都有一种习惯，比较关注两类学生，一类是学习成绩好的，一类是调皮较差的学习。而对成绩一般，不动声响的学生不是很关注。实际上学生和孩子一样都要渴望老师的爱与关注，我们班上有一个学生叫田浩，就是这样的学生，在一次测试中，我注意到他在照着书抄，这往往是老师最深恶痛绝的事，我要没收他的卷子，可他不肯，并且说我冤枉他。我一怒之下把他的卷子撕掉了。他眼圈一下红了，并冲出教室。这件事情过去后我发现班上扰乱课堂纪律的、考试不及格的突然多了他的名字。冷静下来后，我意识到常常的伤害到他了？也许换一种宽容的方法，结果会更好些。想到这里，我在一次班会课上，当着全班同学向他道了歉，指出了自己的不足，原以为学生会看不起我这位老师，想不到学生流露出了赞许的笑容，课后，我又找他重新谈了一次，让他明白自己的错误。那节课我上的是津津乐道，没有一个学生违反课堂纪律。同学们和我的关系又恢复了以前的和谐、友爱。实践告诉我们，要用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必须尊重学生、热爱学生、理解学生，没有鲁莽教育。爱的力量是无穷的，老师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，有利于师生关系的形成。
　　让我们以人为本，以一颗金子般的爱心，多一分宽容，多一分尊重，多一点沟通，相信学生未来的辉煌就在我们的热爱之中。