2012年德育论文汇编
提篮春光献教育
东区小学部 储云芳
（一）
给予你了，我便不期望回报，如果付出就是为了有一天索取，那么我将变得多么渺小。
点滴之中寓真情
这是一天晚上，我要求学生们写一篇日记。学生们不放过我，竟要求我和他们一起写日记。
日记是和孩子们一起在晚自习第三节课完成的。我一边写一边告诉学生，老师已经写了多少，示意他们也要加油。宣告完成的时候，他们执意要我马上读来听听。近几个月来，他们最喜欢的事儿就是听我读日记了。与以往不同的是，以前都是读孩子们的作品，听孩子们的心声。今天孩子们要听听老师到底写的是什么。
我轻声地朗读着，孩子们静静地凝神听着。
“一直与父亲有些隔阂，交流甚少。近些年，随着年龄的增长，稍微有些转变。今天，想起打个电话问候一下。电话一拨就有人接听了。“喂？”是爸爸的声音，从轻快爽朗的声音里，我听出了他这些日子过得很开心，
没有累着，挺快乐。或许还有几分原因是，接到我的电话总会有些欣慰，往常问候几句，爸爸就会开始拉家常。可是今儿个他传递的信息却使这美好的日子有些失色。爸爸告诉我，自己不小心，把脚扭了，是正月二十的事儿。‘那怎么办？谁打理家务啊？’我连忙问着。爸爸说二姐每天会赶来。还好，可真要辛苦姐姐来回赶趟了。我竟然这么久都不曾问候他老人家，到现在才得知……了解了些情况，我又忙说这个星期无论如何要回家看望他。他似乎也真的惦念着我回家，也提了句：‘我也正说着，你好长一段时间没回家了。’‘是啊，太忙了！’我忙为自己开脱。其实谁不忙啊，有心一切都会变得不忙……”
每读到深情处，我都要缓一口气，让自己心绪稍做平静。现在很多时候，我很轻易落泪，是真情的泪，感动的泪。读罢日记，好一会儿，教室里还是一片安静。
这种安静是我的日记带来的感动吗？那真是一种震撼了。我没有想到孩子们会如此凝声屏气地听我把日记读完。
“听了老师的日记，想说些什么呢？有什么话要说的吗？”然而没有太多的孩子举手，寥寥无几。我一愣！
“老师的日记没有给你们带来什么……你们没有任
何感想吗？我再次发问，语气里有几分着急。刚才的激动一下子跌落到失望的低谷。孩子们毕竟还小，可能不太懂人情世故吧！
此时，陆陆续续有几个孩子举起了手，接着，我看到一张张兴奋的小脸，每个人都有话要说的样子。
杨啸云首先做了评价：“老师，精彩！”
方毅第二个发表道：“真真实啊！”
谢志刚说出了一句经典之言：“老师，我想说，发自内心的话，才是最美丽的！”
王奕婧用了两个字：“孝心”，她说从我的日记里看到了我的孝心。
姚日慧说：“我知道了，我们要尊敬老人!”
潘馨怡说：“老师，我听了以后明白了，老师想要我们更懂事，我一定要快快长大，努力不让父母老师操心！”
胡浩然一副小大人的样子说到：“如果我是老师，我也一定要告诉我的学生，经常和父母联系，做个有孝心的人！”
陈芸嫣说：“老师，我看到了真情，我发现日记内容来源于生活，还发现身边很多小事都很精彩！”
……
时常，有家长向我反映，学生现在心事多了，有时
说出来的话让我们父母诧异，也有家长说，现在的孩子真难弄懂，还望老师帮我们多管管，多交流交流，他听你的话，我们隔得远，受到的教育也有限，也不知道与孩子交流些什么……
我怕长此以往，孩子们会跟当初的我一样，只是真诚地希望学生们都做个懂得感恩的人，善于与人交流，主动找父母交流，这比简单机械地学习书本知识更重要！潜移默化的教育，让学生与父母之间的交流有所改善。
（二）
让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。
老师，你为什么不叫我？
上完语文课，正要离开教室的时候，一学生走到我的面前，一本正经的对我说：“老师，这几天上课的时候，你为什么总不叫我回答问题？”我听了，心里一怔，支吾着说：“可能是因为你没有举手吧？”“不，我举手了，可是你还是没有叫我……”他坚持着说，我感到十分窘迫，但还是想方设法为自己找了个借口，低声说：“那可
到操场上和同学们活动去了。
回到办公室，我独自怔怔地坐在椅子上，我刚才说实话了吗？我责问自己。陆振是这一学期才转来的学生，以前在六安的一乡下小学就读，品性较好，平时乐于助人，爱帮助老师做些小事，如发作业本，搬作业本，拿杯子等，但学习基础较差，语文课上好几次起来回答问题时答非所问，结结巴巴的，想说可又表达不清楚，小脸蛋急得通红，还是憋不出半句话来。以后的课堂上，只要他站起来，坐在他周围的同学尝尝窃窃发笑。我想：与其这样引起同学“骚乱”，还不如不叫他。后来的课堂，他举手我也视而不见。
在我们的周围总是有这样一群学生，他们思维敏捷，反应快，接受能力、理解能力强。无论是全班交流，还是小组讨论，他们总是“出尽了风头”，因此，也深得老师的“宠幸”。但是，也不乏像陆振这样的学生，在集体中处于一种“特殊地位”。也许是学习基础的差异，也许是个体认知发展的差异，他们往往不善于用语言表达自己的想法。作为一名老师我非但不去保护孩子的纯真、自信，反而以冷漠相对。我有责任去耐心地鼓励他们、帮助他们啊！想到这里，我知道我错了！
下午第一节课，仍是我的语文课，谁能给“依”找
些朋友？话音刚落，陆振就把小手高高地举了起来，我微笑着示意他来回答。“依，衣服。”旁边那两个男生又想笑，我连忙说：“陆振还没有说完呢，是衣服的衣加上单人旁，就是相依为命的依。”陆振感激地看着我。“
以后的很多个日子，我和他一起进步，我学会了等待与赞扬，他学会了积极与努力，同学们则学会了赞扬与鼓掌。他变得更爱笑了，更愿意帮我帮班级做事了。
学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。对班级中处于“弱势”的孩子来说，他们所需要的，是比一般的孩子更多的“营养”，更多的呵护。只有这样，才能使学生的实际发展状况比预见的更好。“最好”和“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断的争取“更好”，才是教育永恒的追求。
（三）
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
粉笔撒落一地
星期五早晨，当我推开教室门的一刹那，我愣住了。
教室前面全是粉笔，满满的一地。
头脑猛地一炸，一股热血涌上心头。谁干的？到底是谁干的？我非要查个水落石出！可是，往座位上看看，教室里只有两个刚刚和我一起推门进教室的半走读的学生。查谁？把这一幕留下，让所有的同学都看看，成为他们心中的永恒？不能，先收拾好再说！
强压着心头的怒火，我一边动手捡粉笔一边招呼那两个学生：“我们一起把讲台前面收拾一下，让大家看不见这么乱的场面，给同学们一个好心情，好吗？”
很快地粉笔复位了，地面也扫干净了。看着整洁的教室，看着跟我一起收拾的学生，刚进教室的怒火也平息了许多，暗自庆幸刚才没有发脾气。
上课铃声响了，按照进度应该上新课，想想早晨的粉笔，想想和我一起收拾的学生，早晨发生的一切真的不提了？问题真的不查了？这件事真的就这样悄悄过去了？
不！一定要查！这是一个教育契机，要利用它来教育全体学生，使类似的事情不再发生！
稍一思忖，我临时改变了这节课的内容：“同学们，给大家讲个故事。”他们悄悄停下手中的事情，兴奋地抬起了头，眼里放射出异彩！
“这是一个真实的故事……”我拖长音调，故意卖
关子。教室里静悄悄地，大家屏息静听，生怕错过任何精彩。
“今天早晨，在一个班的教室里，发生了一件奇怪的事情：教室里的粉笔全躺在地上了，并且横七竖八的，这是怎么回事呢？是谁干的？他为什么要这么干？后来粉笔又长了腿一般悄然复位，这又是怎么回事？是谁做的？
学生们有的瞪大了眼睛，满脸的疑惑，有的开始议论纷纷，学生们的思维被调动起来了。
“好了，同学们！翻开你手中的作文本，以《粉笔为什么全撒落》为题，进行大胆想象，合理推理，看谁的想象最丰富！”
孩子们总是善于想象的。何况，这节课的内容既是练笔，更是我对事情真相的调查，对学生进行思想教育的途径。
教室里逐渐安静下来了。学生们有的低头不停地写，有的写一会想一会，有的跟同学议论点什么，还有的沉思很长时间……
收上来的习作是让人欣慰的，不仅了解了事情的真相，更掌握了学生的思想动态。
我摘抄了部分有代表性的、能够激励学生进行自我
教育、集体主义教育的句段，在下午的语文课上，进行了重点讲评——包括写作和思想方面。
片段一：我左思右想，是谁干的？早晨我走时随手关门了，教室里应该没人了。我又开始推理：这可是我们班的教室，我们班同学应该不会破坏。那么就是别的班的同学。对，差不多！
点评：“左思右想”这个词用的多好！这位同学真会思考。是啊，我们班的教室，自己班的同学怎么会破坏呢？可别人的班级，就该破坏吗？
片段二：我的心里可真不是滋味啊！粉笔全撒落地上了，怎么就没有人把它捡起来呢？
点评：这位同学“心里可真不是滋味”，他为集体中的不良现象感到难受，说明他是多么关心集体，多么在乎集体的荣誉啊！
片段三：如果当时我在的话，我会赶紧制止他的行为，并把粉笔捡起来，打扫好卫生。
点评：这是一位，多么有正义感，多么有责任心的同学啊!这样的同学将来无论走进哪个集体，都会是集体的骄傲，大家的幸福。
……
当读到最后一条：我看见他在拿粉笔写字，我也拿，
他不让，我们就争执起来，弄撒了粉笔，我们互不相让，互不认错，都不捡粉笔，就跑去吃饭了。责任在我们身上。对不起，老师，我再也不这样做了……（孩子的名字我没有读）读到这，学生们四处巡视，企图找到事件的责任人。
我相信，从第一节作文写作课到这节讲评课，虽然只是一天的时间，但对犯了错误的两位学生来说，会是多么的漫长。
于是，我轻轻告诉孩子们：“大家不用找了，老师佩服这两位同学的勇气，他们敢作敢当，像个男子汉！他们有着手捧空花盆的孩子一样诚实的品质，这比金子还宝贵！‘塞翁失马焉知非福？’这本是一件坏事，老师却从中感受到了同学们强烈的集体荣誉感，发现了一大批关心集体关心他人的同学，多么令人欣慰啊！老师相信，类似的事情不会再发生，老师更相信，在诚实的、关心集体的同学们的共同努力下，我们的班级会越来越好！”
……
把孩子当孩子看，小心翼翼的触及孩子们稚嫩的心灵，然后细致体贴的保护他们！很庆幸自己没有发脾气！这次。
提篮春光献教育，无论多少！
披着狼皮的“羊”
东区小学部 张荷田
去年彼时，我在北方的一个小城里，为自己的毕业论文而奔波。今年此刻，我坐在安外宽敞的办公室里完成我正式成为教师后的第一篇文章。用“才思泉涌”这四个字来形容我此时的内心是再贴切不过了，内心里想要说的实在太多，难过的、开心的、激动的、欣喜的、失望的……这些初为人师的小情绪在我的心中微微发酵，渐而酿成了一坛美酒，足以让我回味一生。
2011年的秋天，我接替王老师成为了五年级二班的语文老师，刚刚得知这个消息的我颇为兴奋，因为自己在实习的时候教的是初一的学生，就在我暗自庆幸五年级的孩子和初一的孩子相差不多的时候，他们就给了我一个“下马威”。我来到安外的第一个工作任务就是帮吴老师检查学生的暑期作业，我知道吴老师的用意所在，他希望我能通过学生的作业完成情况对这个班的学生有个大致的了解。当报名工作进行到中午的时候，又有一位父亲带着孩子来报道了，这个学生戴着一副塑框眼睛，看起来很乖巧的样子。可是，当他走到我旁边准备从书包里拿暑期作业的时候，却一下子慌乱起来。我看他小
脸憋得通红，额头也渗出了汗珠，立马就猜出来他肯定是暑期的作业肯定没有完成。看来我需要“新官上任三把火”——好好教训他一番了。就当我拿起他的作业本，准备翻看的时候，他一把夺过我手中的本子，快速的翻给我看了一遍，整个过程不到十秒钟。正当我准备发火的时候，却看到了他乞求的眼神。我又看了一眼他的父亲，很显然，他的父亲也感觉到了。走过来对我说：“他是不是有什么作业没写完？”又转过头来对着他说：“你又想找打了吧？”我看这架势，如果我点头的话，那他肯定就要招来一顿打了。鬼使神差地，我居然摇了摇头。他如获重释班的拉起他父亲的手，边往门外走边说：“爸爸，我们去交钱吧，去晚了老师就要下班了。”说完便逃也似的跑出门去。后来，他每次见到我都很感激的报以微笑。更值得一提的是，从上学期开学一直到现在，他从没有拖拉过一次作业，而且每次的作业完成的都很认真。我很庆幸那天没有发火，也庆幸“瞒”过了他的父亲，更庆幸保护了一个孩子的自尊。我的无意之举把他懒惰的“狼皮”扒开，让我们的班级又多了一只勤奋的“小羊”。
我来到安外接到的第一个大型活动的任务，便是准备校元旦文艺汇演的节目——《少年中国说》，虽然是把
“中华颂”的节目加以改编，但是，想要达到更好的演出效果肯定要把节目改到“面目全非”才能令人满意。服装、队形、道具、配乐……当我的构思成型之后，剩下的就是苦练了。那个时候，刚好是一年中最冷的时节，原本想让孩子们在舞蹈房练习，可是《茉莉花开》也在紧锣密鼓的进行中。我们只好进行露天演练。岁末的风，阵阵刺骨。我和学生们都进行了“全副武装”，还是冷的直哆嗦。为了让他们练得更起劲，我实行了一定的奖惩措施，如果练得又齐又好的话，我们就可以提前回到温暖的教室，阅读自己喜欢的图书，如果不能进入状态的话，就要一直练到上课。事实证明，这一招还是挺奏效的。孩子们练得很认真，渐渐的，我发现一个站在中间位置的学生，在站的时候身子总是歪向一边，不是他故意捣乱，而是长期不注意站姿造成的一种不良习惯。由于他站在靠近舞台中间的位置，观众很有可能注意到他，于是，有老师提议将他换到靠边的位置。我却认为，都站在同一个舞台上，只要有一个人的姿势不对，就会影响整体的效果，与其逃避，不如面对。我在他们排演的时候，将整个过程拍摄下来，把视频播放给他看，让他自己从中找出问题。当他看到其他同学都站的笔直而他却歪向一边的时候，不好意思的笑了笑。我趁机鼓励他：
“老师知道你一定能像其他同学一样站的笔直，这需要一个过程，我对你信心，你自己呢？”他怔了一下，马上就重重的点了点头。在后来的联系中，他都在刻意的调整自己的姿势，有时会不小心又忘了，我也会用眼神示意他。所以，直至今天，他上课回答问题的时候，都会站的笔直。我想，有很多时候，我们应该给他们也给自己一次机会，他们的行动有时会让你惊喜万分。
新学期伊始，我们班转入了几位新同学。经过与其他几位老师的交流，我们一致认为Y的转来给班级拖了不小的后腿，这个学生不仅基础薄弱，而且上课的时候非常容易走神，几乎每一节课都有三分之二的时间在发呆。刚开始的时候，我找他谈了两次，效果甚微他也依旧我行我素。这次期中考试的成绩，他在我意料之中的成为了最后一名。当天中午，我又把他叫到了办公室，看着他一副准备迎接暴风雨来临的表情，我突然觉得很好笑。这样的孩子，恐怕没有人曾静下心来和他真正的聊聊天吧？我让他在靠近我的一个凳子坐了下来：“你有你父母的电话吗？”他摇头，这显然是在撒谎，但我并不着急揭穿他的谎言。我笑着问：“那他们现在在做什么工作？”“他们现在可能在找事情的路上。”我一愣：“他们没有工作吗？”Y摇了摇头，一下子就红了眼眶。通
过了解，我知道了他的老家在江镇，以前父母在苏州打工他也跟随父母在外地念书，今年才回安庆。一提到他的父母，他的眼神立马温和了很多，后来，我知道了他还有一个哥哥，成绩非常好，所以，相比之下，父母对哥哥关注的更多一点。这让他觉得内心很不平衡，也没有学习下去的动力。但是，一提到父母在外打工的种种辛苦，他竟忍不住哭了起来，那一刻站在我面前的他，是如此的懂事，与我最初的印象大相径庭。我递给他一张纸巾，对他说：“一直以来，我都觉得你是一个不懂事、不听话的孩子，甚至都不想管你了。但是今天，你让我看到了一个不一样的Y，一个懂事、听话、心疼父母的好孩子。如果这个世界上所有的人都不相信你能行的话，至少还有一个人相信你能行——这个人就是我，
卷。现在，他在课堂的表现也认真很多。
我想有很多时候，我们应该停下自己匆忙的脚步，俯下身来走进孩子们的内心世界，用心去感受他们的思想。每一个看似调皮的孩子，其实都是一只披着狼皮的羊，我们的任务就是在不伤害他们的前提下帮助他们脱下“狼皮”，成为一只可爱的小羊羔。
“幼吾幼，以及人之幼”
东区小学部 王娟
俗话说：“有儿方知报母恩。”的确，自己不经历生儿育女的艰辛过程，是体会不出父母的恩泽的。我想，孟郊写“谁言寸草心，报得三春晖”的时候，一定是有了孩子的；仅仅因为看到母亲为他远行缝补衣服，无论如何也不会认识这么深刻。
身为人母后，对待老师眼中所谓的“差生”，我更加的体恤、关照他们。如果不是身为人母，我可能体会不到他们的形单影只，
我深深地记住了孟子的话：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”
是的，“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”（赞可夫语）
（一）
小宇长得是白白净净、胖乎乎的，长相是着实让人觉得可爱。但是他的语言和行为，不免让人大吃一惊，心理年龄和实际年龄不符，思想好像就是停在了一、二年级。对于他的学习成绩期望值不能过高。硬要他考一
百分，就等于要求小指长得和中指一样长，这是不现实的。
如果十个手指头都一般长，那就不叫手了。经过努力，差距可以缩小，但不可能消灭。
“
小宇的妈妈哪次见到我，哪次都这样问。一脸的焦虑，一脸的期盼。在她看来，老师一定有高招，有灵丹妙药。
我给她讲了一位美国总统的母亲的故事：一天，一位记者对一位美国总统的母亲说：“你呀，真了不起！因为你有一位了不起的儿子！”这位母亲说：“我还有一位同样了不起的儿子，他现在正在地里挖土豆。”
讲到这里，家长笑了。
三百六十行，行行都要有人干；三百六十行，行行出状元。树立了正确的人才观，我们就会感到，每个学生都是一个“人”！就会把他当成“人”来培养。树立了正确的学生观和人才观，在教学中，我就不会搞“一刀切”，让所有的学生都去够同一高度的桃子。一刀切，用一把尺子去量全班学生，切出来、量出来的只能是失败和沮丧。小宇的作文只要是一丝不苟地写，没有多大毛病，哪怕只有一段来长，也照样可以得到一个优，在班级内宣读。班会课上，他能够积极参与，赢得同学们的阵阵掌声。写字比赛中，他那认真、专注的神情，是所有选手所没有的，虽没得奖，但照样得到一份奖品。
让“差生”挺起胸膛，除了尊重他的人格，还要让
他们不断体验成功的愉悦，尤其是学习方面的。
（二）
花朵是五彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。
那些智商很高，可就是不知努力、不肯用功的孩子最可气。
小鲁的作文又潦草了，不但潦草，且“偷工减料”————当中省略了一部分。草稿上明明写着的，誊写时却“扔”了！
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