教师的工作是以教书育人为根本宗旨的教学工作。教师教育学生，要动之以情，晓之以理，要以正面引导、表扬为主。

但不少教师由于没有掌握表扬的技巧，致使表扬的实际功效大打折扣。根据笔者多年的实践经验，我认为要想提高表扬的实效，就应该警惕“表扬”的八大误区。

一、表扬对象失当，致使被表扬者受孤立

分析：纯朴、天真、勤奋、进取是学生的特点，他们具有惩恶扬善、追求真理的天然本性。这种特点与本性，一旦与教师的渊博知识及方法融为一体，便能形成朴实而高尚的道德情操。

然而，有些教师，对待学生要么不表扬，若要表扬，总喜欢表扬那几个固定的学生，而对其他的学生总视而不见、充耳不闻。这样做，不仅使那些经常受表扬的学生在班级中受孤立，而且其他学生对教师也会有意见。这样，既不利于学生间的团结，也有损于师生之间的关系。因此，教师表扬要选择好对象，特别是对后进生要善于发现他们的闪光点，这对提高全班学生的道德水平是十分有益的。

结论：教师表扬必须面向全体学生。

二、表扬内容失当，导致学生追求表面化

分析：在“抗震救灾献爱心”活动中，有甲乙两生，共捐款240元，其中甲生靠省吃俭用、平时积蓄捐了80元，另一学生是趁奶奶不在家拿了160元。教师该怎样分别表扬和说教呢？

有些教师喜欢表扬表面化的事情，而忽视那些花大气力才能奏效的、深层次的事情。这种做法，最容易使学生产生误解。

一旦学生摸清了教师的脾气，为迎合教师，则会在表面化上动脑筋，总争着做别人看得见的事情，这样得到了教师的表扬。可这种表扬是只重形式而不讲效果。这样下去，教学活动表面上是轰轰烈烈，而实质上却解决不了任何问题。

因此，教师在表扬学生时，一定要选准内容，做到由此及彼、由表及里、由现象到本质，再决定表扬的内容，这样对全班学生才会真正起到引导的作用。

结论：教师表扬必须突出正确的导向。

三、表扬机制失当，有损于学生的人格完善

分析：学生喜欢物质刺激，更喜欢精神鼓励。所以，物质与精神相比，精神需求要高于一切。

俗话说，一个好的教师就会有一个好的班级，这话不无道理。要提高整个班级的道德水平，教师必须有崇高的品德，宽阔的胸怀。这样，才会有激励学生的机制和方法。

激励的机制有两种，一是“德”的激励，二是“才”的激励。对德的激励与才的激励，在具体操作上应有所不同。

我们知道，单纯的物质手段，可在一定限度内激发学生的“潜能”，但对学生品德的提高却是非常有限。

学生道德修养的目的是为了人格的完善，因此，对学生德的激励必须以“德”崇“德”，根据学生的高尚行为，进行恰如其分的精神鼓励。

结论：教师表扬必须以德崇德。

四、表扬方式失当，易引起学生的误解与反感

分析：“人非草木，孰能无情。”教师的赞许与表扬，对学生来说，是至高的鼓励和莫大的骄傲。教师要以情激情、以情动情、以情抒情。情，是一种巧妙的教学艺术。

教师的赞扬——通常分为赞许和表扬两种，尽管表现的方式有异，但都反映教师的爱心，教师要情怀满腔，多给学生微笑与爱心。

教师赞许是对学生的某一想法或行为表示称赞或欣赏，通常以点头、微笑、鼓掌来表示，以此传达给学生信心和希望。

而表扬则是一种郑重的肯定性评价。其形式有：当众宣布、红榜张贴、形成文件等。教师的表扬该取何种形式，要根据情况严格把握。

结论：教师表扬必须讲究方式。

五、表扬火候失当，难以调动学生积极性

分析：教师表扬学生，体现了教师的热情鼓励和殷切期望。表扬必须抓住火候，要选择最佳时机，以鼓舞学生积极向上。

如果表扬早了，先进者刚起步，大多数学生却还没有意识到。表扬迟了，虽然不会出差错，但由于工作任务已经完成，表扬也是“马后炮”，这样的表扬毫无价值。

选择表扬的最佳时机，最好是在做某一事情时，学生都发动起来了，这时对某些好人好事进行表扬，这对先进者是鞭策，对其他学生也是一种鼓动。

例如，本人班上有60个学生，每人每天做一件好事，一个月就有2000多件，全校总共就有6万多件，这绝对是一笔宝贵的精神财富，当它成为我们的一种习惯，我们将变得无比富有。

结论：教师表扬必须抓住火候。

六、表扬用语失当，会使学生感到不快与厌烦

分析：教师表扬要掌握分寸。那种不切实际的表扬，对学生来说，可能是一种伤害。学生表现良好，教师要给予表扬，但赞赏之词必须实事求是。

如某班的一位女生，相貌姣好，但学习成绩不佳。教师为鼓励学生提高自信心，以投其所好的方式，表扬她是“全世界最漂亮的小公主”，结果是全班的男生都在背后取笑她，时间一久，这位女生渐渐地开始反思教师的表扬，学习成绩仍没有任何起色。

所以，教师表扬学生的言语，第一要求正确，不可有错误；第二要求准确，不可有歧义；第三要求简明，切不可啰嗦。

结论：教师表扬必须把握分寸。

七、表扬频率失当，致使部分学生不求进取

分析：学生天生喜欢成功，教育的本质就在于成功。为激励学生积极向上，教师要求具有：亲切的教态，爱抚的目光，生动的语言，赞赏的微笑，真诚的鼓励。

教师对学生的表扬过多或过少，这都是频率失当的表现。表扬过多，学生不当一回事，起不到激发学生奋发向上的作用。表扬过少，学生很难得到表扬的机会，会使学生垂头丧气，思想不求进取。

表扬的频率，要根据学生的年龄大小和知识水平的高低，而有所不同。一般来说，对中低年级的学生，表扬的次数要多一些，主要是重在引导。而对高年级的学生，随着知识水平和思维能力的提高，已具有判断是非的能力，教师的表扬要郑重其事，要适当降低表扬的频率，尽力提高表扬的质量。

结论：教师表扬必须注意频率。

八、表扬批评严重失调，滋长了学生的虚荣心

分析：表扬不可滥，批评不可无。对正面教育不奏效的学生，教师要给正面批评。但要尊重学生，晓之以理，要避免批评时情绪激动，言辞尖刻，或者婆婆妈妈，浪费时间。

结论：教师表扬不可忽视批评。

综上所述，教书育人，提高教师的“表扬艺术”，是当前亟待解决的一个重要课题。

教师要时时讲科学，事事找规律；要紧紧抓住教育教学中的关键问题，细观察勤思考，想想算算再行事；要努力提升表扬的质量，别让“表扬”留下太多的遗憾。