三年前，我新接手了一个班，王志伟是这个班里一名非常出色的学生。他各科成绩优异，思想积极、懂得谦让又关心集体，他顺理成章地当了班长。由于他的乖巧、听话，我几乎没有批评过他，其他老师对他也是赞赏有加。

一次家访，他母亲告诉我：“因为作文比赛没有取得第一名，孩子大哭了一场，这些日子以来，情绪有些低落。”这事我虽然有所察觉，可并没有想到会这么严重。虽然他不是第一名，可成绩也是相当不错的，与第一名仅有一分之差，有什么大不了的呢？这件事引起了我一番深深的思索：优秀的孩子常常是在赞美声中成长的，他们的心理承受能力较弱，在别人看来微不足道的小事，对于他们来说可能就是大挫折。于是，我开始在工作中打造优秀学生健康的心理。

一、动动“手脚”，让“第一”处于游离状态。

无论在学习上还是各种竞赛中，“第一”的桂冠如果长期固定在一个人的头上，可能会使“冠军”滋生一些不良的心理，也会使其他学生对此失去兴趣。为了在班级中营造一种蒸蒸日上的学习氛围，也为了更好地打造优秀学生的健康心理，我开始发挥“手脚”的作用，让“第一”的桂冠处于游离状态。班级开展各项活动时，我总是想方设法创设一种“半透明”的评比方式，使我的“手脚”有机可乘。比如，在测验时，如果A和B的实力相当，但上次A是第一，这次我就会把B的作文成绩提高一点，使B高出A一点点而居首。这样，使优秀的学生感到：要时时努力，并且能够正确地看待“第一”，能够以积极的心态接受“非第一”。其他的学生也会感到：只有努力，才能进步。

经过一段时间的努力，学生都懂得了先进的未必永远先进，落后的也未必永远落后的道理。

二、干部轮换，让“领导”感受“平民”的滋味。

以往在选用班干部的时候，我都采取民主选举的方式，这样表面看来是公正、公平的，可小学生往往把目光停留在几名成绩优秀的学生身上。这样一来，每个学期的班干部几乎都是原班人马，有的班干已经连任几个学期。我想，如果孩子长期处于“干部”的位置，一旦成为“平民”，对其心理也一定是个不小的打击。可谁能保证他永远是“干部”呢？为了使学生从心理上接受“干部”与“平民”无非是一种班级分工，我采用了干部轮换制，每个学生都有当“领导”的机会，也都能体验当“平民”的感受。这种做法可以帮助优秀的学生不再把“乌纱帽”看得过重。

三、引进批评，让优秀学生感受批评的意义。

长期在鲜花和掌声的包围中，对孩子的成长也是不利的，他们在心理上将很难接受别人的批评。面对优秀的学生，我开始尝试着培养他们接受批评的能力。金无足赤，人无完人。一个学生无论多么优秀，都会存在着一些缺点，但我们往往因欣赏他的优点而忽略了他的缺点。针对上面的想法，我开始留心优秀学生的不足之处，寻找着批评他们的契机。

为了使学生能够以平常心接受批评，我首先在班里组织学生开展批评与自我批评，努力创设接受批评的氛围，使学生理解批评的意义。在活动中，优秀的学生认识到自身有许多缺点，并能够逐渐变得虚心而乐于接受他人的批评了。现在，我们班里有这样一句流行语：如果你想变得更加完美，就从接受批评开始！

对于孩子来说，他们未来的路还很长，无论有多么优秀，都不可能永远是“冠军”，都不可能永远拥有鲜花和掌声，我们要在日常的教育中适时培养他们的抗挫能力，努力打造优秀学生的健康心理。