课例分析

史海钩沉——我们看文革

一、教学定位

本课题选自高一《中国近现代史》下册第七章《“文化大革命”的十年》的内容。分两节两课时，教材是这样布局的： 第一节：“全国大动乱”，要求学生掌握“文革”前期基本史实，思考内乱的原因和危害；第二节：“粉碎林彪、江青两个反革命集团”，要求学生掌握“文革”后期史实，分析成因、性质和教训。“文革”是我国在探索建设社会主义道路过程中发生的严重失误和挫折，是较为敏感的政治题材。单凭一两节课，无法深入认识“文革”十年的历史。如果试图在一节课中由老师讲清“文革”的史实、成因、危害及教训，结果可能只是泛泛而谈，学生得到的，可能也仅仅是一些表面的观点，不仅认识不够深刻，而且若干年后是否还有印象也是个未知数。我设想在第一节课，学生对“文革”有一个整体的大概的认识的基础上，抓住某一个角度去深化对“文革”的认识。“文革”提供的是反面的教训，如果没有这个教训，就不可能有十一届三中全会以来近20来年的繁荣发展。因此，认识“文革”给国家和人民带来的灾难十分必要。这节课的学科知识落脚点就在于进一步从史实中认识“文革”灾难，吸取教训。因此，我将课程安排做了适当的调整：第一课时：了解“文革”的基本史实，发生背景及成因；第二课时：基于第一节课对“文革”的了解，利用网络资源中的“文革”史实资料，加深对文革灾难的认识，并思考文革带来的教训。本课为第二课时。

二、学情分析

当今的中学生对“文革”是缺乏认识的，即使是通过书刊、电视或长辈的述说有一点认识，也是欠感性欠深刻欠科学的。我们的教材，重罗列简单史实，多观点，少感性的历史资料，少分析。而互联网有着丰富的信息资源，但网上的许多观点与教材并不一致，在这种情况下，学生如何去鉴别？高一学生已具备一定的独立思考能力，不喜欢教材灌输观点，喜欢标新立异，但如果不具备分析、归纳的能力，不懂得论从史出，就容易被网上一些观点所左右，这是不利于学生成长的。历史的研究是建立在对各类历史资料的搜集、筛选、分析的基础上，而互联网海量的资源恰恰对历史研究提供了丰富的史料。如何利用互联网现有的丰富的信息资源，如何帮助学生学会通过网络去获取历史信息、去分析归纳并得出结论，让互联网真正成为我们探究历史的桥梁？我在构思“文化大革命”十年的教学策略时，发现“中国文革”和“疯狂岁月”两个网站的体系比较全，内容非常丰富，与课本内容大体一致。那么，如何整合课本内容与网络资源，如何引导和培养学生的网络学习方式，如何组织课堂教学？我从“文革”网站中丰富的图片、邮票资源中找到突破口，将互联网资源与历史教学进行有效的整合。这些图片、邮票等资源忠实地记载了历史的原生面貌，是探究历史的第一手素材。它们真实、形象、直观、生动，易激发学生兴趣。在此基础上，引导学生对其进行分析思考，得出对文革灾难的认识，对今天生活的感悟，并引导学生从中领悟探究历史的方法，领悟历史借鉴的功能。

三、通过教学，预期达到下列教学目标

1、使学生从网上获取、筛选、加工及表达历史信息的能力得到进一步发展。

2、使学生分析归纳的历史思维能力及批判性思维能力得到进一步提高。

3、使学生对文革灾难的感性认识进一步增强，并能对其教训进行理性的思考，培养历史感悟能力；

四、教学流程与结构。

教学过程

①、“承上启下”提问引入：

（全屏控制，电子大屏幕上，一组文革图片及一段文字：“曾经的历史已过，留下的是一种文化和经验，留给我们去思考。”循环播放，营造人文氛围）

老师：这一幅幅画面，是否引起大家对文革历史的回忆？上节课，我们一起了解了文革的概况，文革发生的根本原因是什么？党中央是怎样评价文革的？文革虽然已经过去，但是，也留下了给我们去思考的空间。这节课，我们就一起上网，到网络这个大视窗中去进一步认识文革给我们带来哪些灾难，又给予我们什么启示？

②、“创设问题情境”及“布置任务方法指导”

（全屏控制，点击进入中国文革网站，在《大海航行靠舵手》的歌声中，出现一幅幅文革画面，激起学生深入了解文革的动机、欲望。然后，带领学生一起进入邮票、美术作品、老照片、记实文章等视窗去看文革。）

老师：我们可以从邮票中去看历史，你可以从这丰富的邮票资源中，选择你认为经典的、有代表性的几幅去看，去分析；也可以从美术作品中去看历史，这是当时人们的艺术创作，艺术来源于生活，真实的反映了文革风貌。看能否从作品的题材、内容、色彩图案等方面入手分析；也可以从老照片中去看，比如，这里有一组组关于破四旧、大字报、武斗……的图片，也有当时人们的生活照；也可以从回忆记实的文章中去看，看能否从文章提供的数据、回忆的事实中，看出文革的灾难。我们现在开始，比一比哪个组的同学最认真积极，观察最入微，思考最深入，收获最大，体会最深。

③、“学生上网自主探究”

学生分小组选择视窗，分别浏览以下四组网络资源，在分工、合作、竞争中自主学习与讨论。老师从旁适时辅导，点拨提醒。

☆从文革邮票看文革

☆从文革美术作品看文革

☆从文革照片看文革

☆从文革回忆记实看文革

探究问题：文革给我们带来哪些灾难，又给予我们什么启示？

④、“学生展示交流”

（让学生全屏控制。各组选出代表，征集本组意见，点击进入所用资源，进行分析，展示他们的收获，谈感想，老师适时点评。下面是师生交流的片断摘录。）

学生：我们组从邮票中看文革。这些邮票既是艺术品，也反映了历史的真实。这几组邮票，都是毛主席的头像、语录、讲话、指示、诗词，从中可看出当时强烈的个人崇拜。这几幅反映的是当时的文艺路线，全国只有这几个样板戏，反映了当时文艺生活的单调、贫乏。这从邮票中为数不多的几个题材中也可得到证实。还有几幅是知识青年在农村，他们都是在那里劳动、学毛选，虽然学到了一些种田的知识，得到了锻炼，但是也失去了在学校接受正规教育的机会。

老师：一枚枚小小的邮票也蕴藏了大历史。从中我们看到了个人崇拜，个人崇拜必然带来迷信盲从、人云亦云，丧失独立思考的能力，这就是灾难，我们已为此付出沉重的代价。也从中看到文化的单调，对思想的禁锢，对整整一代人青春的耽误。那么从中我们可吸取什么教训？

学生：杜绝任何形式的个人崇拜，要独立思考。

学生：这是一组关于大字报的照片，北大清华这些高等学府，全都贴上了充满攻击性、批判性语言的大字报，这是被批判的校长、教育界的名人。进行高等教育的地方却反知识反文化，这是对文化教育领域的摧残。这是当时人们在破四旧，观音菩萨都从庙里请出来了，到处捣毁文化古迹，焚毁字画。这是对文化遗产的严重破坏。还有这些关于武斗、关于夺权的画面，可看出当时政治上极度混乱的局面，民主与法制给肆意践踏。从这组生活照上还可看出人们衣着的单调，没有色彩，款式单一。住房简陋，工厂农村一派荒凉。

老师：一幅幅的照片可以说是社会的缩影，有心的同学透过它，看到了政治的动乱，法制的荒废，经济的破坏，文化教育的摧残。能说说它给予我们的启示吗？

学生：必须把发展经济建设放在第一位。

学生：要尊重知识，尊重教育，保护文化遗产。

学生：如果我们想生活的自由、安全，就必须加强法制建设。

⑤、“总结提升”：

（全屏控制，电子大屏幕上，一组文革图片及一段文字：“曾经的历史已过，留下的是一种文化和经验，留给我们去思考。”循环播放，与上课伊始相呼应，在浓郁的人文氛围中，促使学生去思考，去感悟。）

教师总结：这一枚枚邮票，一幅幅照片，仿佛就是小小的窗口，透过它，我们看到了文革的野蛮、残酷、愚昧，这种反人性、反知识、反文化的生活正是我们今天要扬弃的。我们不要灾难，更要谨防灾难的重演。

最后点题：一两节课，我们说不尽“文革”十年的历史。但是，如果我们懂得通过互联网去发现，去分析，那么，互联网就能成为我们探究历史的桥梁。在探究的过程中，如果我们能以文革为镜，去感悟生活，那么我们对未来的思考就会更冷静，更理智。这样，文革带给我们的就不仅仅是灾难，而是经验教训；历史带给我们的也就不仅仅是对过去的回忆，而是一种文化和经验，从而凭借它引领我们的生活，指导我们的生活。

五、教学总结

在信息化社会中，学生获取的信息已不囿于课堂及课本了。以互联网为代表，包括报刊、电视、广播等多种媒体的信息具有开放性、多元性、广阔性、即时性等特点。因此，如何培养学生从互联网获取、鉴别、分析、加工及表达信息的能力是现代社会发展对教育提出的新要求。本节课，在教师的指导下，学生利用网络资源学习，既能够丰富、拓展、加深课本的内容，又能让学生从自己的实际出发，吸收、消化网络资源，进行创造性的学习，自主构建知识体系、智能结构、情感及价值观，在自己的知识和智能的上限中学习，体现了主体教育理念，也是培养能适应未来社会人才的有效途径。在本课中，教师的主导作用主要体现在教学内容的重组、教学结构的设计、启发性提问及即时点拨与辅导、总结的过程。

五、存疑和值得商榷的地方。

1、对于“文革”，中央已定性为“一场由领导者发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱”，它“根本不是乱了敌人，而是乱了自己”。上节课学生对其成因、过程有了基本的认识，因此，这节课的侧重点是基于图片、照片、回忆录等第一手历史资料，让学生在感性的基础上对“文革”灾难进行进一步的理性感悟与思考。这样设计是否合理，有待进一步探讨。

2、学生在利用互联网资源中的历史素材探究发现的过程中，由于阅历的原因，可能得出的观点未必与教材一致，教师如何点拨、引导非常关键。故备课时还需尽可能预见学生会发表什么样的观点，临场可能需做相应的调整。

3、互联网资源非常丰富，笔者选择了原始资料，如当事人用过的邮票、拍摄的照片、创作的美术作品、撰写的回忆文章等，学生能否从这些原始素材中有所启发而真正做到“论从史出”，这有待实践的检验。